RESUMEN TEMA 3
PARADIGMAS EDUCATIVOS:
Conductista
Cognitivo
Ambientalista
Constructivista
IMPLICACIONES PARA EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
El currículum se considera cerrado y obligatorio, diseño de la instrucción con definición precisas de contenidos y objetivos. La evaluación de los resultados se centra en el producto final, sin tener en cuenta el proceso.
El currículum se considera cerrado y obligatorio, diseño de la instrucción con definición precisas de contenidos y objetivos. La evaluación de los resultados se centra en el producto final, sin tener en cuenta el proceso.
EVALUACIÓN DEL MODELO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
* Aprendizaje como adquisición de conocimiento (Modo antiguo).
Adquirir conocimientos, centrados en el curriculum. El profesor transmite la información, controla el aprendizaje.
* Aprendizaje como construcción del aprendizaje (Modo actual).
La evaluación no se centra sólo en el producto del aprendizaje sino también en el proceso.El papel del profesor es mediar en el aprendizaje del alumno,se concibe como búsqueda activa y constructiva.
SEYMOUR PAPER
En una escuela se introduce un ordenador.
Creador del sistema Logo, a través de un ordenador creaban sus espacios, y escenarios que ellos interactuaban e interpretaban con ellos.
AMPLIACIÓN TEMA
PARADIGMAS EDUCATIVOS
En el siguiente enlace podemos encontrar una ampliación de los paradigmas educativos, se nos muestra una introducción de los paradigmas educativos, luego nos hace una explicación de la evolución que ha surgido el sistema educativo. Se centra en explicar cada uno de los paradigmas: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista en los que nos muestran el origen y su fundamento, las ideas principales y tanto la concepción del alumno como la del maestro.
El proceso de
aprendizaje en las instituciones educativas puede ser analizado desde dos
perspectivas:· A partir de los procesos psicológicos que el sujeto pone en
juego paraaprender.· Con base en un conjunto de mecanismos sociales y
culturales susceptibles de generar condiciones que apoyan el aprendizaje.Estas
dos vertientes se relacionan estrechamente y ofrecen la posibilidad de explicar
e intervenir en el fenómeno educativo, particularmente en los aprendizajes,
desde diversas disciplinas: psicología, sociología, antropología y en general,
las incluidas en el campo de las ciencias de la educación.Las distintas
concepciones del aprendizaje que fundamentan el curriculum enlas instituciones
educativas (conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, psicología sociocultural,
algunas teorías instruccionales, entre otras) así como las estrategias de
intervención para mejorarlo, expresan la convergencia de distintas perspectivas
y enfoques psicológicos.Sin embargo, es importante considerar también la
influencia del entorno en los procesos educativos y de socialización, lo cual
conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje desde un punto de vista sociológico
y antropológico. Factores como los agentes socializadores (la familia o los
medios de comunicación), las condiciones culturales y económicas (origen
social, capital cultural, situación económica), son condicionantes del éxito o
del fracaso de los estudiantes en su trayectoria educativa, así como en la
conformación de actitudes poco favorables hacia el conocimiento o el proceso
educativo.La posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de
aprendizaje y, en consecuencia, de los resultados educativos, requiere del
diseño de propuestas educativas sustentadas en enfoques de naturaleza
cognitivo-contextual o sociocognitiva, es decir, en propuestas que atiendan
integralmente al sujeto. En otros términos, se pretende transitar hacia
enfoques y propuestas educativas centradas en el aprendizaje, considerando las
posibilidades y condiciones reales del estudiante.Los hallazgos de las
diferentes corrientes y escuelas acerca del sujeto, de la forma en que aprende
y de los factores que intervienen en el proceso han sido incorporados por las
Ciencias de la Educación para diseñar propuestas educativas coherentes con
tales supuestos. Algunas de sus propuestas, tanto por el rigor conceptual como
por su potencial de intervención se han considerado como verdaderos paradigmas
y, tal como ocurre en otros ámbitos científicos, los paradigmas se cuestionan,
se interpelan, evolucionan y pueden perder vigencia frente a otros.Cada uno de
los paradigmas que tienen una presencia significativa en el ámbito de la
educación, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseñanza, han hecho
posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos metodológicos y
tecnológicos para abordar tales procesos desde diferentes dimensiones. Su
potencial sin duda es muy importante, pero su participación aislada o exclusiva
no es suficiente. Para que alcancen su justo valor, es necesaria su articulación
con los elementos de otras disciplinas, no solamente las educativas, sino
también con las prácticas específicas de los actores y las características de
los contextos sociales e institucionales.
PARADIGMA CONDUCTISTA
El conductismo surge
como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación.
Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se
entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el
aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de
un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las
personas que describieran qué era lo que estaban pensando.A partir de esto
surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y
con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a
través de fenómenos observables.Sus inicios se remontan a las primeras décadas
del siglo XX, su fundador fué J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para
que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que
olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables)
y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto
de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las
obras de autores como Pavlov y Thorndike.En los años 20 el conductismo
watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y
rápidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fué el
caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a
convertirse en la principal corriente del conductismo.Desde una perspectiva
conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el
comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son
considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos
no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS
El estudio del
aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos
nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo -
respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la
motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son
relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje
únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio
observable no hay aprendizaje.El mayor legado del conductismo consiste en sus
aportaciones científicas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por
resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de
conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de
"premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden
fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La
asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones
de esta teoría.Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con
éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles
primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del
mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitación
importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta,
sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se
sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que
tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida
no es fácilmente traspasable a otras situaciones.También los principios
conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados
trabajos, donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil e incluso
imprescindible, por ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilotos en una
línea área para afrontar una situación de emergencia, en la que cual la rapidez
de respuestas es una de las exigencias para el éxito y lleva consigo un
adiestramiento estímulo-respuesta.
IDEAS PRINCIPALES
Se ve al alumno como
un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o
rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos,
para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El trabajo del maestro
consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos para enseñar.El conductismo, es uno de los
paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Y aún
cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos
y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al
aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reducccionista, aún tiene gran
vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas que
todavía se utilizan en muchos sistemas escolares.No debemos olvidar que este
cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales
paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros.
PARADIGMA COGNITIVO
Los estudios de
enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la
teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido
hasta entonces la psicología.Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas
por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación
de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en
los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de
desarrollo próximo", por citar a los mas reconocidos.Las ideas de estos
autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de
lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes
entre ellos.Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre
las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de
investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición.
Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con
una aproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas
dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio
cultural, entre otras.En la actualidad, es difícil distinguir con claridad
(debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma
congnitivo y donde empieza otro paradigma. Porque pueden encontrarse líneas y
autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico, metodológico, etc.
que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas
alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos.
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS
La teoría cognitiva,
proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y
aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria
y el razonamiento.Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como
un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento
de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta
entonces había defendido y divulgado el conductismo.Reconoce la importancia de
cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la
información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas
mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.Considera que
cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán
de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y
serán cada vez más sofisticadas.En conclusión, la teoría cognitiva determina
que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido
recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal
en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes,
actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión
cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el
comportamiento.Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los
psicólogos educativos, son las que señalan que la educación debería orientarse
al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de
habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
DEAS PRINCIPALES
El alumno es un sujeto
activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender
y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El profesor parte de
la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede
aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la
confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines.
No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación
cognitiva de los alumnos.
PARADIGMA
HISTÓRICO-SOCIAL
El paradigma
histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico-
cultural, fué desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920. Aún
cuando Vigostky desarrolla estas ideas hace varios años, es sólo hasta hace
unas cuantas décadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se
encuentra en pleno desarrollo.Para los seguidores del paradigma
histórico-social:"el individuo aunque importante no es la única variable
en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su
disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte
integral de él", estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.Una premisa
central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual
no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni
de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún
proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto
histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una
serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y
organizados.Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no
es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un
triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto
de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra
abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia
del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el
desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la
reconstruye activamente.
ORIGEN Y FUNDAMENTOS
Gran parte de las
propuestas educativas de las que estamos hablando giran entorno al concepto de
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación. Vigostky define la
ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Vigostky, ve en
la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa
del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta
manera el adulto proporciona al niño auténticas funciones psicológicas
superiores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores
niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño pueda hacer hoy con
ayuda de un adulto, logre hacerlos mañana por sí sólo. Por consiguiente, el
papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más:
expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia
fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del
niño-alumno. Además de las relaciones sociales, la mediación a través de
instrumentos ( físicos y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros,
computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. Tomando en
cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que
también forma parte el sujeto que aprende.Por lo tanto, el alumno reconstruye
los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso
auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron,
de una o de otra forma, en ese proceso.Los saberes que inicialmente fueron
transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por
otros, posteriormente, gracias a los procesos de internacionalización, termina
siendo propiedad de los educandos, al grado que estos pueden hacer uso activo
de ellos de manera consciente y voluntaria.
IDEAS PRINCIPALES
El alumno debe ser
entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El profesor debe ser
entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y
medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el
saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Así, a través
de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas
de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus
aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta
dirección intencionalmente determinada.El profesor deberá intentar en su
enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo
con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles
y estratégicos.La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su
concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y
con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos
(físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la
escritura, las computadoras, etc.) en los educandos.
PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo es
una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación
psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget
(1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de
ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente
ilustran las ideas de esta corriente.El constructivismo es en primer lugar una
epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza
del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es
decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS
El constructivismo
sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como
resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).El aprendizaje no es
un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un
proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e
interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su
experiencia e integrándola con la información que recibe.El constructivismo
busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la
información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos
aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas
(Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad.Así "el constructivismo" percibe el
aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,
significativos y auténticos.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social".
CONSTRUCTIVISMO
PSICOLÓGICO
Desde esta perspectiva
el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo con
su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos y
deductivos para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su
experiencia personal.El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una
misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja
a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad
constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las
estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo
conocimiento para asimilar el nuevo. Así, el individuo aprende a cambiar su
conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades
descubiertas y construir su conocimiento. Típicamente, en situaciones de
aprendizaje académico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento,
experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico,
diálogo y cuestionamiento continuo. Detrás de todas estas actividades descansa
la suposición de que todo individuo, de alguna manera, será capaz de construir
su conocimiento a través de tales actividades.
Variables sociales
como uso del lenguaje, clase social, aprendizaje en medios no académicos,
concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta forma
de constructivismo. No importa en que contexto este sumergida la mente del
aprendiz, los procesos cognitivos tienen supuestamente una naturaleza casi inexorable
en su objetivo de hacer significado de las vivencias del aprendiz. En síntesis,
en esta visión del constructivismo la mente puede lograr sus cometidos estando
descontextualizada.
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
En esta teoría,
llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una
interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje
significativo.Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de
Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la
interacción social. El intercambio social genera representaciones
interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones
intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que hablaba
Piaget.El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del
constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que
pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en
la interacción social.El origen de todo conocimiento no es entonces la mente
humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica.
El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El
individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan. Aun más importante es el hecho de que el individuo construye su
conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro sino por que literalmente
se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres
humanos. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa,
comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye.
Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta confrontando sus
construcciones mentales con su medio ambiente.Hay un elemento probabilístico de
importancia en el constructivismo social. No se niega que algunos individuos
pueden ser más inteligentes que otros. Esto es, que en igualdad de
circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales más
eficientes que otros. Pero para el constructivismo social esta diferencia es
totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social.
La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el
andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr sus cometidos
constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la
soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los
parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
IMPLICACIONES PARA EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
Medio e implicaciones para el diseño de la enseñanza
En el siguiente enlace se muestra consejos y medios para el diseño de de la enseñanza, como debemos comportarnos, nos brindan consejos para poder ser eficientes y diseñar la enseñanza de una forma correcta, siempre basándose en el curriculum pero haciendo nuestras modificaciones personales, para no crear un sistema de enseñanza como antiguamente.
Aprender y enseñar en entornos virtuales
Este enlace me ha parecido interesante, ya que nos habla de un diseño de la enseñanza a través del entorno virtual, pienso que es también muy importante como en temas anteriores mencionábamos la importancia de las competencias digitales, por tanto debemos saber que al mismo tiempo que enseñamos aprendemos, por lo que reitero que para diseñar alguna actividad sea cual sea debemos tener una buena conciencia de ella. En el siguiente documento se nos explica los objetivos básicos.
El primero es esbozar un marco teórico de carácter constructivista y socio-cultural para el estudio y análisis de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, estructurado en torno a los tres conceptos a los que hace referencia el título del texto: “actividad conjunta”, “ayuda pedagógica” y “construcción del conocimiento”. El segundo es explorar algunas de las implicaciones de este marco para el diseño y evaluación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, en general, y para el diseño y evaluación de “objetos de aprendizaje”, en particular.
EVALUACIÓN DEL MODELO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Adquirir conocimientos, centrados en el curriculum. El profesor transmite la información, controla el aprendizaje. No interactúa con los alumnos, se centra solo en el curriculum, por lo que los alumnos no participan, están solo para aprender lo que dice el profesor y examinarse del temario.
La evaluación no se centra sólo en el producto del aprendizaje sino también en el proceso.El papel del profesor es mediar en el aprendizaje del alumno,se concibe como búsqueda activa y constructiva. El alumno participa en las clases, incluso el profesor motiva su creatividad y la fomenta, lo que al alumno le hace sentir mas responsabilidades y el aprendizaje es más individualizado.
Adquirir conocimientos, centrados en el curriculum. El profesor transmite la información, controla el aprendizaje. No interactúa con los alumnos, se centra solo en el curriculum, por lo que los alumnos no participan, están solo para aprender lo que dice el profesor y examinarse del temario.
La evaluación no se centra sólo en el producto del aprendizaje sino también en el proceso.El papel del profesor es mediar en el aprendizaje del alumno,se concibe como búsqueda activa y constructiva. El alumno participa en las clases, incluso el profesor motiva su creatividad y la fomenta, lo que al alumno le hace sentir mas responsabilidades y el aprendizaje es más individualizado.
En el siguiente enlace se muestra una ampliación del sistema de Seymour Paper, la gran importancia que tuvo su sistema de creación "Logo", nos facilitan una serie de información toda relativa al señor Paper. Que a través de su introducción en las escuelas de un equipo llamado ordenador, los alumnos podían crear unos espacios donde los alumnos estaban creando, imaginando, pensando y sobretodo trabajando todas sus capacidades, empleaban el tiempo en algo que para ellos era nuevo, por lo que resultó un éxito, los alumnos aprendían al mismo tiempo que jugaban a crear sus esquemas. Transmitían sus conocimientos mentales a una máquina que podía hablar por ellos, un proyecto que hizo cambiar los métodos enseñanza-aprendizaje, se conseguía una aprendizaje meta-cognitivo, lo que era muy favorecedor para los alumnos.
